Grade 6 Curriculum 

U.S. Grade: 6
French Equivalent: 6e (sixiéme)
French Immersion: Approximately 70% 

Transitioning from Lower School to Middle School

Sixth Grade is the year of adaptation. It is the culmination of Cycle 3 that includes Grades 4 and 5 in Lower School. Sixth Grade provides a gentle, age-appropriate preparation for the rigors and more sophisticated expectations of Cycle 4 in Grades 7 and 8.  Sixth Grade is the first step in making the pivotal social and emotional learning transition from late childhood to adolescence. Sixth Graders begin the acquisition of the habits of mind and organizational skills to navigate a daily menu of academic subjects taught by Upper School specialist teachers.

Going Deeper: Grade 6 Curriculum Domains



Les programmes de français au collège contribuent à l’acquisition de plusieurs grandes compétences définies par le socle commun de connaissances et de compétences, notamment dans « La maîtrise de la langue française » et « La culture humaniste », mais aussi dans « la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication », « Les compétences sociales et civiques » et « L’autonomie et l’initiative ».


[5 hours per week]

Les apprentissages des élèves au cours des quatre années du collège sont construits à partir des axes suivants :
- la pratique, la maîtrise et l’analyse de la langue française (grammaire, orthographe, lexique);
- un déroulement chronologique, avec des époques privilégiées pour chaque niveau (Sixième : l’Antiquité ; Cinquième : le Moyen Age, la Renaissance et le XVIIe siècle ; Quatrième : les XVIIIe et XIXe siècles ; Troisième : les XXe et XXIe siècles) ; une initiation à l’étude des genres et des formes littéraires;
- le regard sur le monde, sur les autres et sur soi à différentes époques, en relation avec l’histoire des arts;
- la pratique constante, variée et progressive de l’écriture, qui vient couronner le tout.

Contes de Grimm
Au Pays du grand Condor de Nadejda Garrel
Le premier roi du monde –Epopée de Gilgamesh, J. Cassabois
Les Trésors de la bible, Michèle Kahn     
6 métamorphoses + 16 nouvelles mét. (adpt. Rachmuhl)
L’amour médecin / Le Médecin volant, Molière

Assessment competencies: 
- Méthodes de travail et organisation
- Grammaire, conjugaison, orthographe
- Autonomie et initiative
- Participation/Aisance à s'exprimer à l'oral
- Compréhension écrite et orale
- Compréhension et analyse de textes
- Sait s'organiser et arrive preparé en classe

Standards alignment: Ministère de l’Éducation nationale
Updated: August 2016
Authors: Sébastien Dufresnes and Catherine Santos da Silva, French Teacher



The Middle School English program aims to prepare learners for the diverse demands of high school, college, and beyond. With an emphasis on 21st Century skills and literacies, students develop reading, writing, speaking, listening, and language skills needed to thrive both in and out of school.

In grades six through eight, students explore, analyze, and create in multiple literary genres, and hone their skills in presenting arguments. Students engage in in-depth, class study of texts, as well as choose novels independently for the sheer pleasure of reading. The careful selection of texts and thematic instruction that range in time periods, cultures, genres, and styles, encourages the students to become lifelong readers and writers who understand the power of their voice and place in society.

Our middle school students  write constantly. Some of the writing is informal, allowing them to experiment with language, tone, and voice. Other assignments lead students through the full writing process, from brainstorming to a final finished product. Through self-reflection, conferences with peers and with teachers, and developing the practice of revising, students learn to identify skills that they have mastered and areas that  need improvement.

Students express their ideas orally on a daily basis. This can occur in informal, small group discussions that allow them to  practice active listening and persuasive skills, as well as in formal presentations.

Finally, students engage in various individual and collaborative projects allowing them to develop research, visual, and oral presentation skills. These projects generate much excitement, as student choice, ownership, and accountability are at the forefront. Projects are mostly worked on during class, allowing teachers to meet the individual needs of students through one-on-one conferences or small group instruction.

[5 hours per week]

Sixth grade is a transitional year in which students continue to build upon the foundation of language skills. Students are introduced to reading comprehension, written and oral expression, note-taking, and persuasive strategies that they will continue to develop and use throughout their education, while also building their vocabulary and grammar.

Writing is a constant focus of the English curriculum, with instruction in how to write literary analysis essays, persuasive writing, and narratives. Writing as a process, and consideration of purpose and audience, is emphasized in all pieces. Students are continually given opportunities to practice and develop planning, organizing, revising, and editing various genres of writing. Grammar, punctuation, and vocabulary are integral parts of the English curriculum and are taught in conjunction with reading and writing.

The literature selection may include:
 - The Giver, Lois Lowry
 - City of Beasts, Isabel Allende
 - Trash, Andy Mulligan
 - Chains, Laurie Halse Anderson
 - Assorted short stories, poems, and nonfiction texts that support thematic literature units

Assessment competencies:
- Demonstrates perceptive, insightful understanding of literary works
- Shows thoughtful and creative responses to assignments
- Writes using clear, appropriate language with no significant lapses in spelling and grammar
- Listens and participates thoughtfully and constructively in class discussion

Standards alignment:
School defined

Updated: August 2016
Authors: Susanne Salhab, Head of English Department and Caroline Boussenot, English Teacher

Modern Languages

Modern Languages

[3 hours per week] 

The Middle school language courses are all taught immersion style. Using books and modern Technology, working in small groups and individually, teachers provide a learning environment that addresses all 4 skills of learning a modern language: writing, reading, listening comprehension and speaking. In addition students learn about the culture through songs, literature, tales and excursions in the city (Chinatown, taqueria etc) and through linguistic trips to countries were the language they are learning is spoken

Assessment competencies:
- Listening comprehension
- Reading comprehension
- Spoken interaction
- Spoken production
- Writing expression

Standards alignment: European Framework of Reference and ACTFL
Updated: August 2016
Authors: Ann-Marie Stoehr, Head of Modern Language Department 

Grade 6

The level reached by the end of 6th Grade in according to European Frame of Reference, ACTFL is “A1, Novice Low.” This is defined as follows:

Speaking: Greetings, family, hobbies, colors, numbers, days
Reading: Able to read a short paragraph
Writing: Able to write a presentation about themselves in 30-50 words



The Middle School mathematics program endeavors to integrate the richness of the American and French curricula. 
Students at each grade level from six to eight receive five hours of mathematics instruction per week. Every effort has been 
made to align the two curriculums as a complement to one another thus keeping an overlap of topics to a minimum.

Grade 6

[3 periods per week; taught in French]

Course description in progress. 

Assessment competencies: 
• Communiquer à l'écrit et à l'oral
• Mettre en oeuvre une recherche de façon autonome
• Mener des raisonnements
• Avoir un esprit critique

Standards alignment: Ministère de l’Éducation nationale
Updated: August 2016
Authors: Cheryl Labrecque, Head of Mathematics Department/
Sébastien Bourret, French Math Coordinator

[2 periods per week] 

The grade 6 Math in English program follows the framework of the Common Core. The curriculum includes ratios and proportional relationships, the number system, expressions and equations, statistics and probability. The mathematical
practices of quantitative and abstract reasoning, mathematical modeling, precision, and appropriate structure are emphasized.

Assessment competencies:
Being prepared for class
Managing class time effectively/staying on task
Applying mathematical concepts/techniques to effectively solve problems

Standards alignment: Common core
Updated: August 2016
Authors: Cheryl Labrecque, Head of Mathematics Department

Experimental Sciences and Technology

Grade 6 is part of the Cycle 3 in the French system. Accordingly, the program is harmonized with the units of study in Grades 4 and 5.

- Matière, mouvement, énergie, information

- Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
- La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement.

- Matériaux et objets techniques

Assessment competencies:
- Participe activement aux travaux de la class
- Est préparé(e) en arrivant en classe
- Travaille avec soin
- Se comporte correctement

Standards alignment: Ministère de l’Éducation nationale
Updated: August 2016
Authors: Christine Bois, Head of Science Department, Catherine Boucher, Cycle 3 Science Coordinator, and Elaine Molva, Sciences de la vie et de la terre teacher


Humanities and Global Citizenship


[3 hours per week]

Histoire - séquences d’enseignement
En sixième, après un premier contact avec une civilisation de l’Orient, les élèves découvrent la Grèce et Rome : l’étude porte sur la culture et les croyances, sur l’organisation politique et sociale.

La quatrième partie est dédiéeà l’émergence du judaïsme et du christianisme, situés dans leur contexte historique : les principaux éléments de croyance et les textes fondateurs sont mis en perspective avec le cadre politique et culturel qui fut celui de leur élaboration.
La cinquième partie fait le lien entre l’Antiquité tardive et le Moyen Age en présentant les empires chrétiens de l’Orient byzantin et de l’Occident carolingien.

La dernière partie ouvre le programme à une civilisation asiatique : Chine des Han ou Inde des Gupta.
La place de l’histoire des arts est importante dans chacune des parties du programme, dans la mesure même où ce programme est orienté essentiellement vers l’étude de grandes civilisations entre le IIIe millénaire av. J.-C. et le VIIIe siècle.

Au cours de cette première année de collège, les élèves découvrent des sources historiques simples (archéologiques, iconographiques, extraits de textes…) qu’ils apprennent à interroger et à mettre en relation avec un contexte. Ils s’entraînent à exposer leurs connaissances en construisant de courts récits (on tiendra compte des progressions prévues en français pour l’expression écrite et l’expression orale).

Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme.

Géographie - séquences d’enseignement
En géographie, le programme de la classe de sixième permet, après un approfondissement de la connaissance de l’espace proche, d’explorer le monde, d’ysituer les sociétés humaines dans leur diversité, de découvrir et de caractériser les différentes manières de l’habiter. La démarche invite à développer la curiosité des élèves et à leur donner le goût de l’ailleurs.

Le choix des études de cas et des exemples doit mettre l’accent, sans exclure les autres facteurs de différenciation, sur la diversité des cultures et des formes de mise en valeur du monde qu’elles induisent. Le paysage est l’outil privilégié de cette découverte. Des études de cas conduisent à une approche des différentes dimensions des paysages (évolution, esthétique…)

Chaque étude de cas est mise en contexte et située systématiquement sur les grandes cartes du monde : population, aires culturelles, niveau de vie, reliefs, climats. L’année de sixième intègre ainsi une première connaissance des grandes divisions physiques et humaines du monde.
Pour localiser et situer, pour comprendre et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication.

L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent toutes les parties du programme.

Assessment competencies: 
- Maîtrise les connaissances et le vocabulaire de la leçon
- Capacité à utiliser des documents
- Capacité à rédiger un paragraphe / compléter un croquis
- Participation en classe
- Préparation à la classe (matériel, devoirs, révisions)

Standards alignment: Ministère de l’Éducation nationale
Updated: August 2016

Jeremie Rostan, Head of Humanities and Mouna HarifiHistory and Geography teacher   

Visual and Performing Arts

Visual and Performing Arts

Our curricular Arts program forms an integral part of our school’s mission of promoting critical, creative thinking in an international framework. Through the Arts, students expand their perspectives, engage world culture, take on challenging material and express their own creativity. 

Please contact the Head of the Department for any questions about our curricular programs or extracurricular opportunities.

[Grades 6, 7 and 8: one semester, 2 periods per week]

The visual art curriculum aims to develop artistic literacy and to expose students to the artistic process of working creatively as an individual or as a member of a group while using a variety of traditional and digital art media. It is a project-based program where students are asked to use different techniques and tools to express and communicate ideas on specific topics. This course intends to build a strong foundation in the elements of art, including the knowledge of art history and the ability to develop an appreciation for various types of art.

Assessment Competencies:

  • Produces artwork reflecting high level conceptual thinking and showing good mastery of technical skills
  • Engages in art critique
  • Explores creative solutions and synthesizes ideas
  • Reflects on realized artwork
  • Shows full class participation and uses class time effectively

    Standards alignment: School defined
    Updated: August 2016
    Authors: Barbara Abecassis, Art teacher/Michelle Haner, Head of Arts Department

[Grades 6, 7 and 8: one semester, 2 periods per week]

Description in progress

Assessment competencies:
- Participates willingly and energetically in ensemble and individual class activities
- Remains focused and concentrated while in small group activities.
- H
as achieved a basic level of character development and interpretation. 

Standards alignment: School defined
Updated: August 2016
Authors: Brad Cooreman Theatre teacher/Michelle Haner, Head of Arts Department

[Grades 6, 7 and 8: one semester, 2 periods per week] 

Description in progress 

Assessment competencies:
- Connait bien ses rythmes et ses notes / Demonstrates an understanding of musical concepts such as rhythm and pitch
- Participe aux activités musicales/Participates in class music activities 

Standards alignment: School defined
Updated: August 2016
Authors: Melinda Becker, Music teacher and Michelle Haner, Head of Arts Department

Physical Education and Sports

Physical Education and Sports

The Physical Education Department has created a varied curriculum for students in grades 6 through 8 allowing each individual to achieve the following three goals:

  • To develop abilities and capacity centered in motor skills.
  • To help each student to have access to the cultural aspects of physical activities.
  • To become aware and responsible citizens and to be able to manage their sport activities for making healthy life style choices in the years to come.

To reach the objectives of the physical education program, the various class levels will be taught goals specific to each activity, competencies related to engagement in the physical activity, and their application to life skills.


[4 periods per week; taught in French]

Course Coverage: Acquérir, à un âge de transformations, de nouvelles capacités physiques.

Au collège, les élèves passent de la préadolescence à l’adolescence : ils connaissent des transformations corporelles et psychologiques importantes. Pour acquérir une image positive d’eux-mêmes et ressentir le bien-être que donne la confiance en soi, ils apprennent à s’engager dans des projets, acquièrent des méthodes. Ils prennent aussi des responsabilités et assimilent progressivement des règles indispensables.
En variant les activités, les élèves apprennent à :

- Réaliser une performance mesurée dans le temps et l’espace (natation, athlétisme)
- Adapter un déplacement : choisir un itinéraire dans un milieu naturel, s’engager en sécurité et dans le respect de l’environnement (escalade, course d’orientation)
- Réaliser une prestation artistique ou acrobatique : imaginer, produire et maîtriser une création devant un public (danse)
- Conduire et maîtriser un affrontement : prendre des décisions en respectant les adversaires, les partenaires, l’arbitre (sports collectifs)

Ils montrent aussi qu’ils sont capables de se préparer, se préserver et récupérer d’un effort. Ils apprennent à identifier les facteurs de risques, à s’approprier des principes de santé et d’hygiène de vie, à maîtriser leurs émotions et à apprécier les effets de l’activité physique sur leur corps.

- Volley-ball (CP4) 
- Acrogym (CP3) 
- Patins à roues alignées /Rollerblades (CP2) 
- Badminton (CP4)
- Natation (CP1)

CP1 - Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée
Activités de l'élève : réaliser - stabiliser.
Composantes de l'action motrice : utilisation de son potentiel - préparation à une échéance donnée.
Contraintes : milieu standardisé et normé (temps, espace).
Objectifs : performance mesurée - investissement et persévérance, quel que soit le type d'effort.

CP2 - Se déplacer en s'adaptant à des environnements variés et incertains
Activités de l'élève : réaliser - maîtriser - adapter.
Composantes de l'action motrice : choix des itinéraires - déplacements.
Contraintes : milieu de pleine nature (plus ou moins connu, plus ou moins varié).
Objectifs : sécurité - déplacement - respect de l'environnement.

CP3 - Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique
Activités de l'élève : concevoir - produire - maîtriser.
Composantes de l'action motrice : artistique - acrobatique.
Contraintes : devant un public ou un jury (code, règles de scène).
Objectifs : prestation corporelle - oser se montrer et s'assumer.

CP4 - Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif
Activités de l'élève : s'informer - décider - réaliser.
Composantes de l'action motrice : efficacité de l'action - opposition.
Contraintes : rapport de forces équilibré et adapté.
Objectifs : gain d'une rencontre - respect des adversaires, des partenaires et de l'arbitre.

L’ evaluation trimestrielle
Dans chaque activité, l’élève est noté sur 20. C’est une évaluation qui s’effectue en « contrôle en cours de formation », c’est-à-dire de façon continue tout au long de l’année. L’assiduité et l’investissement en cours sont donc des éléments à ne pas négliger. Dans chacune des épreuves, l’évaluation de l’efficacité du candidat représente 70% au moins de la note finale. Le pourcentage restant concerne, selon les activités, l'organisation corporelle, la sécurité, le projet, les rôles sociaux, etc.

Assessment competencies:
-Démontre l'acquisition des habiletés motrices requises et appropriées pour l'activité
-Utiliser différentes démarches pour apprendre (seul, en groupe, en observant…)
-S'engage dans l'activité de manière réfléchie et utilise des stratégies efficaces et appropriées.
-Participe activement en classe, respecte les règles de vie collective et collabore positivement.

Standards alignment:
Ministère de l’Éducation nationale
Updated: August 2016

Marion Cohen, Head of PE Department, David Simoes Gil Upper School PE teacher, Julien Dourlen Lower and Upper school teacher, Quentin Balhan Upper School teacher

French American International School

Main building

150 Oak Street

San Francisco, CA 94102

Ph: 415.558.2000

Early Childhood Center

1155 Page Street

San Francisco, CA 94117

Ph: 415.231.5733

An independent Pre-K through 12th grade co-educational day school in the heart of San Francisco. The school delivers a rigorous bilingual (French/English) immersion program through middle school, culminating in either French Baccalaureate or International Baccalaureate program in its International High School.

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